شرح مبسط للوحدة الاولي من مادة الفلسفة وعلم النفس

شرح واعداد الأستاذ/ أحمد سعيد مدرس أول مادة الفلسفة وعلم النفس وصاحب سلسة الإسراء التعليمية

الفلــــسفة وقضايا البيئة

التعريفات الهامة 

المصطلح التعريف

فلسفة البيئة – هي ذلك الفرع الجديد من الفلسفة الذي يدرس ماينبغي عليه تعامل الإنسان مع البيئة .

– هي فرع من الفلسفة التطبيقية الذي يهتم بدراسة البيئة ومشكلاتها ؛ تلك المشكلات التى نتجت عن التقدم التكنولوجى الذي يهدد البيئة الطبيعية وحياة جميع الكائنات الحية .

معنى البيئة لغويا – كلمة بيئة مشتقة من (بوأ وتبوأ) ,وقال “بن منظور” باء إلى الشئ ..أي نزل وأقام . (فالبيئة هي المكان أو المنزل) .

– فالبيئة تعني “المكان أو المنزل” , إذًا هي ( مايحيط بالكائن الحي ) .

– وقد أشار القرأن إلى ذلك : “وأوحينا إلى موسى وأخيه أن تبوءا لقومكما بمصر بيوتا”

معنى البيئة اصطلاحًا يطلق على مجموع الأشياء والظواهر المحيطة بالفرد والمؤثرة فيه حيث نقول البيئة الطبيعية أو الخارجية والبيئة العضوية أو الداخلية والبيئة الاجتماعية والبيئة الفكرية .

تهديد البيئة جعل الفلاسفة والعلماء يهتمون بشئون البيئة ويدعون إلــى :-

(1) إقامة التوازن بين : مطالب الانسان فى السيطرة على البيئة والاستفادة القصوى من مواردها .

(2) ضرورة احترام الطبيعة : واحترام حقوق الكائنات الآخرى بها “من النباتات والحيوانات” .

(3) احترام حقوق الأجيال القادمة : فى هذه الموارد الطبيعية .

يعد علماء المسلمين أول من استخداموا كلمة البيئة بالمعنى الاصطلاحي : حيث يعد (ابن عبد ربه) أقدم من ذكر هذا المعنى الاصطلاحى للفظ البيئة للإشارة إلى الوسط الطبيعى (الجغرافى – المكانى – الأحيائى )الذى يعيش فيه الكائن الحى بما فى ذلك الإنسان وكذلك للإشارة إلى المناخ السياسى والأخلاقى والفكرى المحيط بالإنسان .

ثانيًا : المراحل الأساسية للتعامل الإنساني مع البيئة 

1- مرحلة التقديس والتألية هـــى المرحلة الأولى .

• لم يستطيع الإنسان السيطرة على الطبيعة فلجأ إلى تألية الظواهر .

• فقد أله البابليون والهنود واليونانيون مظاهر الطبيعة والكائنات الحية واتخذوها آلهة .

2- مرحلة التفسير والتوظيف مرحلة الحضارة اليونانية 

• فسر ارسطو العالم الطبيعي : عـلى أن الأرض هـى مركز الكون .

• هذا التفسير جعل الإنسان ينظر إلى البيئة الطبيعية على أنها البيئة التي هيأها الله لخدمته .

3- مرحلة الاستغلال والسيطرة مرحلة العصر الحديث

• كلما نجح الإنسان في (السيطرة واستغلال) الطبيعة كلما حقق رفاهية وتقدم .

• أهم سلبيات المرحلة :

 قلة الحديث عن حقوق الكائنات الحية الآخرى .

4- مرحلة القهر والاستبداد • استطاع الإنسان بالتقدم العلمى أن يصل إلى قهر الطبيعة .

• كان لذلك آثر كبير على البيئة : 

1- حدوث تغيرات بين الكائنات الحية (نباتية وحيوانية) مما يهدد الحياة البرية والإنسانية .

2- تطوير تكنولوجيا الهندسة الوراثية والاستنساخ ,يمكن أن يغير طبيعة الكائنات الحية وأعمارها وأشكالها .

5- مرحلة الاحترام والصون المرحلة الحالية (العصر الراهن)

• تنبه العلماء والفلاسفة :إلى خطورة الآثار السلبية المترتبة على التقدم العلمي البشري .

• فحذروا من ازدياد العبث بمقدرات الطبيعية ودعوا إلى : 

1- وضع التشريعات والقوانين : للحفاظ على البيئة الطبيعية وحقوق الكائنات الاخرى .

2- إيقاظ أخلاقيات البحث العلمي التي تحمي حقوق الكائنات الاخرى و حقوق الأجيال القادمة .

ثالثًا : الفكر البيئي في الشرق القديم 

أولًا : الفكر البيئي في مصر القديمة

احب المصري القديم البيئة وعبر عن ذلك من خلال :-

1- كتاب الموتى : اقدم كتاب مصور , ادرك فيه المصري أن الحفاظ على البيئة ( أحد وسائل التقرب إلى الاله )

2- تعويذة أعلان البراء أم الاله الأعظم : التى يؤكد فيها المتوفى على احترامه للكائنات الأخرى ,ولحقوقها فيقول: (لم أحرم الماشية من عشبها، ولم أصنع الفخاخ للعصافير ، ولم أصطاد سمكا من بحيراتهم) .

3- احترام البيئة : حيث مظاهر الطبيعة (السماء والأرض والشمس) هى ملهم الديانة المصرية (مثل اتخاذ الشمس إله من الالهة) .

4- تقديس النيل : لدرجة العبادة وتوجيه التراتيل والأناشيد خلال صلواتهم .

ثانيًا : الفكر البيئي في الصين القديم

الطبيعة عند المفكرين الصينين القدماء تمثل (الطاو) الذى يعد المبدأ الذى تأتى منه كل الأشياء . 

“الطاويون” من أقدم من آمنوا بحكمة الوجود الطبيعى واتساقه وانتظامه وأقدم من قالوا بالترابط بين الأشياء.

(1)جوهر العلاقة بين كائنات الطبيعة :

لا يمتاز فيها الإنسان عن غيره من الكائنات ,حيث الدعوة لدى أنصار حقوق النباتات والحيوانات إلى المساواة بين كائنات وإلغاء التمييز بين الإنسان والكائنات الأخرى .

(2)لقد أشار إلى ذلك (لاؤتسى) : حينما قال مخاطبا الانسان ” أتحسب أنك قادر على تولى أمر العالم وتحسينه؟ أنا لا أرى ذلك ممكنا ، العالم مقدس ولا يسعك تحسينه ولو حاولت تغيره لكان خرابًا .

(3)هذا التحذير من أن يتصور الإنسان أنه قادر على تغيير العالم وقيادته وتحسينه : إنما هو أول تحذير يطلقه فيلسوف للتأكيد على أن محاولات الإنسان فى تغيير العالم أوالطبيعة يعنى ببساطة خرابها ووقوع الضرر عليه .

رابعًا : الفكر البيئي عند المفكرين العرب 

على بن رضوان

ساهم في الفكر البيئي في كتابه ( رسالة في الحيلة في دفع مضار الأبدان بأرض مصر ) 

ومن هذه الإسهامات :- 

1- أكد على أثر البيئة في : أخلاق المصريين وعاداتهم وتقاليدهم .

2- دراسة موقع مصر الجغرافي ومناخها : لمعرفه أثر ذلك على السكان وما يمكن أن يصيبهم من أمراض وكيفية علاجها .

3- قدم دراسة بيئية ايكولوجية : تربط بين الأسباب والنتائج بشمولية ودقة وتكامل .

4- دراسة طبيعة المكان وعناصره البيئية ( من خصائص المكان وفصول السنة ) وتأثيرها على الإنسان : وربط بين ذلك وبين أنواع الأمراض المنتشرة في مصر . 

بن خلدون

1- ميز بين البيئات الصالحة للعمران البشري و البيئات غير الصالحة .

2- أوضح تأثير الأقاليم الجغرافيا المختلفة : في أحوال البشر وصناعتهم والمساكن والملابس والأقوات .

3- أوضح أثر الهواء : على أخلاق البشر وطبائعهم . 

مثال :

السودان وتأثير الجو الحار على تكوين شخصياتهم المتميزة بالفرح والسرور أكثر من البلاد الباردة , كذلك مصر يمتازون بالفرح والخفة لا يدخرون أقواتهم وهذا عكس البلاد الباردة التى تمتاز بالحزن والادخار .

4- أوضح أثر البيئة ونوعية العمران : على نوعية البشر وعلى الشئون السياسية .

التعقيب الموجة لموقف ” على بن رضوان , بن خلدون “

1- لم تتعدى عن نظرة علمية وصفية للبيئة وعلاقتها بالإنسان : عن طريق توضيح التأثير المتبادل بينهم .

2- أن المشكلات البيئية الناتجة من تدخل الإنسان في الطبيعة ومحاولته السيطرة عليها : لم تكن قد ظهرت بعد .

3- كان الأمر يقتصر على : سيطرة الإنسان على البيئة واستخراج مواردها .

خامسًا : موقف الفلاسفة المعاصرين من قضايا البيئة والحفاظ على بقاء النوع

“بيتر سنجر” و “توم ريجان” والدعوة لاحترام حقوق الحيوان

1- استند “سنجر” فى إقراره لحقوق الحيوان والمساواة بين كل الكائنات الحية إلى (المذهب النفعي) .

2- ولقد استند فى مبدأ المنفعة العامة على “أعظم قدر من السعادة لأكبر قدر من الناس” .

3- و بما أن الحيوان قادر على الشعور باللذة والألم مثل البشر ,لذلك على العلماء أن يضعوا فى حسابتهم معاناة الحيوانات فى التجارب العلمية 

4- إنها دعوة لإنصاف الحيوانات وحسن معاملتها من قبل “سنجر” حيث نقد كل صور العنف التى تمارس ضد الحيوانات فى التجارب العلمية .

5- وقد شارك “توم ريجان” “سنجر” هذة الدعوة مستندًا على :-

( إن إيذاء الكائنات من أجل منفعة أو متعة هو انتهاك لحقهم فى عدم الإيذاء فأن كان من حق الإنسان عدم الأذى فهو كذلك من حق الحيوان) .

“ألدو ليوبولد” وأخلاق الأرض

1. طالب بأن يتسع مجال البحث الأخلاقى الايكولوجي : ليشمل اخلاق الأرض “التربة والمياة والنباتات والحيوانات” .

2. أخلاق الأرض تغير دور الإنسان : من مستعمر لمجتمع الأرض وسيد عليها إلى عضو فيها .

3. يحاول “ليوبولد” تغير منظومة التفكير الإنسانى اتجاه الأرض : لذلك يجب أن يحافظ الإنسان على هذه الأرض بكل عناصرها .

“أرني نايس” والأيكولوجيا العميقة

المبدأ الأساسي للأيكولوجيا العميقة :-

1- الأيكولوجيا العميقة تعني : احترام كل الكائنات الحية بغض النظر عن فائدتها للإنسان .

2- لكي تزدهر البيئة يجب : احترام كل ما فيها بغض النظر عن فائدتها للإنسان .

3- تعتبر عميقة : لأنها تبحث بعمق في الواقع الفعلي للعلاقة بين الإنسان والعالم الطبيعي .

4- تعتبر فرع من : فروع علم الأحياء .

المبدأ الثمانية للأيكولوجيا العميقة :-

1- إن ازدهار وترعرع الحياة البشرية وغير البشرية : له أهمية كبيرة بحد ذاتها .

2- إن ثراء وتنوع أشكال الحياة يسهمان : فى تحقيق هذه الأهمية (القيم) .

3- ليس للبشر الحق فى إنقاص هذا التنوع : إلا من أجل تلبية الحاجات الحيوية .

4- إن ترعرع الحياة البشرية والغير بشرية يتطلب : عدد سكان أصغر .

5- إن التدخل البشرى فى العالم الغير البشرى : كثير جدًا والوضع يتزايد سوءًا .

6- يجب تتغير سياسات الدول التي تؤثر في البيئات المختلفة : حتى تتحسن الظروف عن الوضع الحالي .

7- التغير الايكولوجى هو العامل الرئيسى الذى يؤثر : على نوعية الحياة وقيمتها .

8- أولئك الذين يؤيدون النقاط السابقة عليهم تنفيذها .

“هانز يوناس” وأخلاق المسئولية

أ . معنى أخلاق المسئولية :-

1- تنبع أخلاق المسئولية : من أن الإنسان هو الكائن الوحيد المسئول : والأكثر إدراك لضرورة التعاون بين الكائنات الحية .

2- بما أن الإنسان القادر على تحمل المسئولية عليه أن : يلتزم بالالتزام الخلقي , يث أنه الكائن الأكثر فاعلية في الوجود 

3- أخلاق المسئولية هـى : أخلاق للمستقبل , حيث أنها تهتم بالمستقبل والأجيال المقبلة .

4- لذلك على الإنسان أن : يتحمل مسئولية الأخلاق أتجاه الطبيعة والأجيال المقبلة .

ب.حقوق الأجيال المستقبلية :-

1- حقوق الاجيال المستقبلية : إن الإلتزام الخلقي تجاه الأجيال المقبلة ينبع من أننا السبب الرئيسي في كل ما سيؤثر عليهم بالسلب ولذلك يجب أن ( نحافظ على كرامة أجيال المستقبل – الإرتقاء بحياتهم ) هذه الحقوق واجبة علينا بجانب مسؤليتنا الأبوية .

2- يتحق ذلك من خلال جانبين :-

• وجود موارد بشرية في المستقبل .

• وجود موارد مادية وطبيعية تعتمد عليها هذه الأجيال اللاحقة .

“دانيال كالاهان” والأسس التي تؤكد أحترامنا لحقوق الأجيال المقبلة 

1- الأجيال الحالية يجب ألا تتصرف بطرق تشكل خطرًا علي : وجود الأجيال المقبلة .

2- الأجيال الحالية يجب ألا تتصرف بطرق تشكل خطرًا علي : مقدرة أجيال المستقبل في العيش بكرامة .

3- الأجيال الحالية في دفاعهم عن مصالحهم الخاصة يجب أن يفعلوا ذلك بطريقه : تقلل من المخاطرالمستقبلية .

دعوات “يوناس” وأنصاره أثمرت بصدور ميثاق لحقوق الأجيال المقبلة :-

1- للأجيال المقبله : حق في كوكب الأرض بألا يكون غير ملوث .

2- علي كل الاجيال الحالية : منع الأضرار التي لا يمكن إصلاحها أو علاجها في المستقبل .

3- على الاجيال الحالية مسئولية : رقابة وتقييم التغيرات السالبة الناتجة عن التكنولوجيا .

4- يجب اتخاذ جميع الاجراءات الملائمة : شاملة التعليم والبحث والتشريع لضمان هذه الحقوق .

5- يجب حث الحكومات والمنظمات غير الحكومية والأفراد : علي تنفيذ هذه المبادئ .

سادسًا : دور المنظمات البيئية والعمل التطوعي في حماية البيئة 

قد تطور العمل التطوعي والمنظمات غير الحكومية … واتخذت عدة مداخل مــــنها :-

مدخل يهم : أصحاب القرار • سن : التشريعات الملائمة لحماية الييئة .

• التشجيع : على البحث العلمي .

مدخل يهم : الفاعلين الاقتصاديين بالقطاع (العام و الخاص) • تخصيص : جزء من الموارد لشئون البيئة .

• التخفيف : من التلوث البيئي ومعالجته .

• أستخدام وسائل : للحد من تأثيرات البيئة .

مدخل يهم : المنظمات الغير حكومية • المشاركة في : مجهودات حماية البيئة .

• نشر الثقافة البيئية : عن طريق برامج التربية البيئية .

• مواجهة : كل الأخطار التي تهدد باختلال توازن البيئة .

من أهم المنظمات والجمعيات البيئية غير الحكومية في العالم :-

منظمة السلام الأخضر لحماية البيئة والسلم • غير حكومية .

• تمثل في 40 دولة .

• اعضاءها 3000 عضو . • حماية البحار والغابات .

• المحافظة علي الموارد الطبيعية .

• الحد من الأسلحة النووية .

• التخلي عن استعمال المبيدات الكيماوية السامة .

المنظمة العالمية لحماية الحيوانات البرية • غير حكومية .

• توجد في 26 دولة .

• اعضاءها 4.7 مليون عضو . • حماية الغابات .

• حماية الحيوانات البرية .

• انشاء محميات طبيعية .

نتج عن جهود الفلاسفة ؛ صدور قانون البيئة الدولى … الذي ينص على :-

1. منع تلوث المياة البحرية وتوفير الحماية للأحياء البحرية .

2. حماية النباتات والغابات والحيوانات البرية .

3. حماية الجو من التلوث .

4. حماية المخلوقات الفريدة .

_________________________________________________

 الوحدة الاولى علم نفس

________________

الذكاء الواحد والذكاءات المتعددة

لا يوجد اتفاق تام حول طبيعة الذكاء حتى الآن ,, وضح.

• يرجع الاختلاف فى فهم طبيعة الذكاء إلى : أن الذكاء ليس شيئا ماديا محسوسا ولا يقاس بشكل مباشر كما تقاس الأطوال والأوزان والمساحات والأحجام.

• التنوع فى فهم طبيعة الذكاء يؤدى إلى : التنوع فى كيفية دراسته وقياسه.

تطور مفهوم الذكاء (iq) :-

المفهوم الفلسفي “أرسطو”

1- النفس الدنيا هى : التى تقوم بالوظائف الحيوية التى تقوم بها كل الكائنات الحية .

2- العقل يتميز به : الإنسان عن غيره من الكائنات .

3- العقل أرقى صور النفس : الذى يتحكم فى ذكاء الإنسان وتفكيره .

المفهوم البيولوجي

1- يرى وجود جانبين للحياة العقلية هما : الجانب المعرفى والجانب الوجدانى .

2- وظيفتهما الأساسية : مساعدة الكائن العضوى على التكيف بطريقة أكثر فاعلية .

المفهوم الاجتماعي يشير إلى قدرة الفرد على التفاعل مع الآخرين .

المفهوم النفسي

1- يعرفه تيرمان بأنه (القدرة على التفكير المجرد) . 

2- يعرفه وكسلر بأنه (قدرة الفرد على العمل الهادف والتفكير المنطقى) .

3- يعرفه سبيرمان بأنه (القدرة على إدراك العلاقات) .

طــريقة جاردنر :-

1- الذكاء هــو : القدرة على حل المشكلات في سياقات مختلفة .

2- جاردنر يرفض : فكرة أحادية ومفهوم نسبة الذكاء .

3– يري أن الإنسان يمتلك : ذكاءات متعددة ,ولكن بدرجات غير متساوية .

4- هذا ما يجعل الفرد مميز : في ذكاء أكثر من غيره .

مثال 

عندما جلست إحدى الطالبات أمام الممتحن الذى سألها من الذى اكتشف أمريكا ؟ كيف تعمل المعدة؟ كررى الرقم الذى سمعتيه, رتبى مجموعة من الصور ,……. ثم منحها الممتحن درجة تدل على نسبة ذكائها هذه الدرجة يري جاردنر أن هذه الدرجة قد تنبأ بالقدرة العامة لديها أو تحصيلها الأكاديمى ولكنها لن تنبأ بنجاحها فى الحياة .

أنواع الذكاءات عند “جاردنر” :-

الذكاء اللغوي

1- معناه : فهم واستخدام اللغة المنطوقة والمكتوبة بطلاقة ومرونة .

2- مهاراته : استخدام اللغة فى القراءة والكتابة وتكوين وتركيب الجمل وفهم معانى الكلمات وتعبير الفرد عما بداخله .

يمتاز اصحابه بـــ

1- طلاقة التحدث والتعبير .

2- دقة صياغة العبارات البلاغية . 

3- حب السجع والتلاعب بالألفاظ .

4- الاستمتاع بالألعاب الكلامية .

5- دحض الحجة بالحجة .

6- القدرة على الخطابة .

يظهر عند الشعراء والكتاب والمعلمين

لتنميه 

1. التدريب على كتابة موضوعات التعبير .

2. كتابة القصة القصيرة, وكتابة الشعر , والمقال .

3. تسميع الكلمات والجمل والنصوص لنفسك قبل أن تسمعها للآخرين .

الذكاء المنطقي الرياضي

هــو قدرة الفرد علـــى 1- استخدام الأعداد والرموز .

2- استخدام لغة الأرقام فى الوصف والتحليل والتصنيف والاستنتاج .

3- حل المشكلات بطريقة علمية .

يمتاز اصحابه بـــ

1- القدرة على استنتاج العلاقات الرياضية 

2- حب التعامل مع الأرقام .

3- إجراء عمليات القياس والتفكير المنظم .

4- التعبير بلغة الأرقام أكثر من الألفاظ .

5- الإقبال على الأنشطة العلمية أكثر من غيرها . 

6- القدرة على التعامل مع الرسوم البيانية

7- يتضح ذلك النوع لدى معلمى الرياضيات والمحاسبين والباحثين والعلماء.

يظهر عند معلمى الرياضيات والمحاسبين والباحثين والعلماء

لتنميه

1. التدريب على القيام بالعمليات الحسابية والرياضية بشكل يومى.

2. إجراء عمليات الترتيب والتصنيف باستمرار.

3. ربط المعطيات بالمطلوب دائما .

4. حل الألغاز.

5. القيام بالحساب الذهنى يوميا.

الذكاء البصري المكاني

هــو قدرة الفرد علـــى

1- إدراك العلاقات المكانية من حوله .

2- معرفة الأشكال والأحجام .

3- إدراك بعد المكان والبعد الثالث أحيانا .

4- يتطلب هذا النوع من الذكاء حساسية الفرد للألوان والأشكال والمساحات وعلاقاتها بالأشياء .

يمتاز اصحابه بـــ

1- حب التصوير .

2- فهم وتفسير الصور والخرائط .

3- الاستمتاع بالفنون البصرية .

4- تصميم الصفحات وتنسيق الألوان .

يظهر عند المهندسين المعماريين ومهندسى الديكور ومصممى الأزياء ورجال المرور

لتنميه

1. حل المتاهات.

2. تركيب وبناء الأشياء.

3. تصميم النماذج والمجسمات.

الذكاء الجسمي الحركي

هــو قدرة الفرد علـــى استخدام جسمه ككل أو جزء منه فى أداء مميز وفى التعبير عن أفكاره وأحاسيسه ومشاعره.

يمتاز اصحابه بـــ 

1- الحركات الجسدية الدقيقة والتآزر الحركى .

2- تمثيل الأدوار وسرعة وقوة الحركة ومرونة الأداء .

يظهر عند لاعبى الكرة والرياضيين عموما والعاملين فى المعمار.

لتنميه

1. الممارسة اليومية للأنشطة الرياضية.

2. القيام ببعض الأنشطة اليدوية كعمل السجاد والنحت.

3. القيام بأعمال الفك والتركيب.

4. التمثيل الصامت.

الذكاء الموسيقي

هــو قدرة الفرد علـــى

1- إدراك النغمات الموسيقية والإحساس بها وتذوقها كالمؤلف الموسيقى .

2- التعبير عنها “كالمؤدى” .

3- ويتضمن هذا الذكاء حساسية الفرد للأصوات والإيقاعات والألحان والإحساس بنغمات وطبقات الصوت .

يمتاز اصحابه بـــ

1- الحساسية للنغمات والأصوات والتذوق الموسيقى .

2- التمييز بين الأصوات وحب الغناء .

يظهر عند لدى الموسيقيين والعازفين .

لتنميه

1. العزف على آلة موسيقية.

2. أداء الأغاني القصيرة .

3. الإنشاد فى فريق الإنشاد الصفى .

4. تقليد الآخرين .

5. تذكر الألحان .

الذكاء الاجتماعي

هــو قدرة الفرد علـــى

1- فهم الفرد للآخرين وتعبيراتهم .

2- التفاعل والتعاطف مع الآخرين . 

3- فهم الفرد لطبيعة العلاقة بينه وبين الآخرين .

4- سرعة التصرف فى المواقف الاجتماعية .

يمتاز اصحابه بـــ

1- كسب الأصدقاء بسهولة .

2- حب مشاركة الآخرين فى أفراحهم وأحزانهم .

3- تقبل الآخر, بدء الحوار مع الآخر .

4- إعطاء النصائح , القدرة على القيادة .

يظهر عند لدى القادة ورجال الدين والأخصائيين النفسيين والأخصائيين الاجتماعيين والمعالجين

لتنميه

1. ممارسة الرياضة الجماعية

2. المشاركة فى جماعات النشاط المدرسية.

3. زيارة الأصدقاء والأقارب بشكل دورى.

4. إدارة الحوار مع الآخرين .

5. تعليم الآخرين.

6. القيام بأدوار قيادية.

الذكاء الشخصي

هــو قدرة الفرد علـــى

1- معرفة الفرد لنفسه ولقدراته الحقيقية .

2- معرفة كذلك لجوانب ضعفه وقوته .

3- لذا علينا نحن الآباء والمعلمين أن نتقبل هذا وألا نطلب من أبنائنا وتلاميذنا أكثر مما تسمح به إمكاناتهم, ولا نضع لهم مستوى طموح قد لا تمكنهم قدراتهم من الوصول إليه فيتعرضون للإحباط . 

4- وأن نقارن الطالب بنفسه لا بغيره من الطلاب فيشعر بالتحسن, بل ويشعر المحيطون به بذلك .

يمتاز اصحابه بـــ

1- التأمل كثيرا, الوعى بالذات , والقدرة على تحديد الأهداف .

2- القدرة على اتخاذ القرار, والاستمتاع بالأنشطة الفردية .

يظهر عند لدى الفلسفة والعلماء

لتنميه

1. الإجابة على السؤال ” من أنا”؟.

2. تسجيل الأحداث اليومية فى دفتر خاص بك وتحديد نجاحاتك أو تعثرك.

3. القراءة فى كتب علم النفس والتنمية البشرية لتعرف كثيرا عن نفسك.

4. التفكير كثيرا فى أهدافك القريبة والبعيدة فى الحياة.

5. ممارسة الأنشطة الفردية .

نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية

• أن اهتمام الإنسان بتأمل ودراسة سلوكه وسلوك من يحيط به منذ قدم الإنسان ذاته .

• من القرن19 بدأت محاولات تجريبية لدراسة موضوعات يهتم بها علم النفس مثل : التفكير , التعلم , التحصيل الدراسي .

• يُعد التعلم من الموضوعات التي يهتم بها علم النفس التربوي .

معنــى التـــعلم

التعلم هــو تغير شبه دائم في سلوك الفرد ناتج عن الخبرة والممارسة

ليس كل تغير في الأداء يعتبر تعلمًا :-

1- التغيرات الناتجة عن النمو لا تعتبر تعلمًا : لأن العوامل المسئولة عنه عوامل بيولوجية خارجة عن إرادة الفرد , وليست نتيجة الخبرة والممارسة .

2- التغيرات الناتجة عن التعب لاتعتبر تعلمًا : لأنه سريعًا ما يزول بمجرد أخذ قسطًا من الراحة ,والتعلم هو تغير شبة دائم لايزول سريعًا .

3- لا نستطيع ملاحظة التعلم بشكل مباشر : إنما نستدل عليه من السلوك ذاته .

نماذج ونظريات التعلم

علل وجود نظريات للتعلم ؟ 

1- ليس الإنسان في حاجة إلى أن يتعلم فقط , ولكن غالبًا ما يدفعه حب الاستطلاع إلى محاولة التعرف على كيفية التعلم .

2- حديثًا ساهمت الدراسات والابحاث في مجال التربية وعلم النفس : في زيادة الأهتمام بنظريات التعلم .

3- أصبحت المبادئ والقوانين التي تستند عليها كل نظرية هـي : الوسيلة في الحكم على مدئ كفاءة وفاعلية الموقف التعليمي في المدرسة ؛ والتي من خلالها يمكن الإجابة عن عدة أسئلة مثل …. 

• ماذا يحدث للمتعلم أثناء عملية التعلم ؟

• ما علاقة العوامل الداخلية (الدافعية – الخبرة السابقة – القلق) … بالتعلم ؟

• ما أثر العوامل الخارجية (العمل المراد تعلمه – كم الممارسة) … في التعلم ؟

أولًا : نظرية التعلم الشرطي الكلاسيكى

مؤسسها : العالم الروسي (إيفان بافلوف) 

عندما إجرى تجربة لأحد الحيوانات في الغدد اللعابية لاحظ :

1- أن الحيوان يفرز لعابه حين يتعرض لبعض المثيرات التي تربط ارتباطًا متكررًا بالطعام “مسحوق اللحم” وليس حينما يوضع الطعام في فمه فعلًا , أن وظيفة اللعاب هي تيسير عملية مضغ الطعام وبلعه وهضمه .

2- أن الحيوان يفرز اللعاب لمثيرات أخرى محايدة بخلاف الطعام ,وهذا دليل على أنه يستجيب لمثير أخر (المثير الشرطي) الذي يتميز عن المثير الطبيعي .

بعض المفاهيم الأساسية المرتبطة بالنظرية

 المثير الطبيعي : هـو المثير الذي ينشأ عنه الاستجابة الطبيعية عند تقديمه في البداية , وهو الطعام (مسحوق اللحم) ورمز له (م / ط) .

 الاستجابة الطبيعية : هـى الاستجابة بسيلان اللعاب نتيجة المثير الطبيعي وهو الطعام , ويرمز لها (س / ط) .

 المثير المحايد : هـو المثير الذي لاتنشأ عنخ استجابة سيلان اللعاب قبل اقترانه بالمثير الطبيعى ,واستخدم بافلوف (صوت الجرس) كمثير محايد في البداية .

 المثير الشرطي : هو المثير المحايد ثم أصبح بعد اقترانه بالمثير الطبيعي “الطعام” لعدة مرات قادرًا بمفرده على انتزاع استجابة “سيلان اللعاب” , يرمز له (م / ش) .

 الاستجابة الشرطية : استجابة تنشأ نتيجة المثير الشرطي , حيث أن تقديم المثير الشرطي بمفرده دون مصاحبة المثير الطبيعي يكون قادر على انتزاع الاستجابة الطبيعية “سيلان اللعاب” , ورمزه (س / ش) .

بــعض قوانين النظرية …………………

قانون التدعيم تتوقف قدرة المثير الشرطي في أصدار الاستجابة على :

1- عدد مرات اقترانه وتدعيمه بالمثير الطبيعي .

2- الفاصل الزمني بين المثير الشرطي والطبيعي .

مثال : عندما يجيب الطالب عن سؤال المعلم إجابة صحيحة على المعلم أن يشجعه ويدعمه مباشرة .

قانون الانطفاء عند تكرار تقديم المثير الشرطي دون أن يعقبه أو يدعمه المثير الطبيعي فإن الاستجابة الشرطية تتضاءل تدريجيًا ويحدث (انطفاء) .

مثال :

إذا امتنع المعلم عن السماح للطالب الذي يرفع يده للاجابة علي سؤال بقوله ( انا انا ) فأن هذه الاستجابة ستتضاءل ويحدث انطفاء ويزداد الانضباط

قانون الاسترجاع التلقائي عند تقديم المثير الشرطي بعد فترة من حدوث الانطفاء يمكن أن تظهر الاستجابة الشرطية مؤقتًا , ولكن ليس بنفس قوة الاستجابة السابقة . 

التطبيقات النظرية للنظرية ……………

1- تقديم تفسيرات حول كيف يمكن تعلم ردود الأفعال الانفعالية : مثل الخوف المرتبط بمثيرات معينة كالغضب والقلق .

مثال :

يتعلم الأطفال الخوف من الذهاب إلى طبيب الأسنان بسبب خبرات الألم المرتبطة بالذهاب إلية .

2- يمكن تعديل الاستجابة غير المرغوبة من خلال : تكوين ما يسمى بالإشراط المضاد أو العكس .

مثل :

 الخوف من الظلام يتم تغييره من خلال ربطه بمثير غير شرطي مرغوب فيه والعكس .

3- الاعتماد الاستجابة الشرطية فـى : تكوين اتجاهات موجبة لدى التلاميذ نحو المدرسة .

مثل : ارتباط الذهاب إلى المدرسة بالأنشطة المحببة للطلاب .

4- إحلال نماذج شرطية مرغوبة : وإطفاء نماذج شرطية غير مرغوبة .

5- تعليم الأطفال القراءة من خلال : اقتران الجملة المطلوب قراءتها بالصورة المعبرة عنها .

ثانيًا : نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ

مؤسسها : إدوارد لي ثورنديك 

 فسر التعلم عن طريق المحاولة والخطأ : أو عن طريق الانتقاء والربط واتاحة الفرصة أمام الكائن الحي كــي يختار من الاستجابات الممكنة …. تلك الاستجابة التي تحقق له الهدف .

 أجرى “ثورنديك” تجربة على قط جائع : وضعه في قفص اظهر القط سلوك عشوائيًا في البداية وكان على القط أن يصدر استجابة معينة للخروج من القفص والحصول على الطعام … مثل : شد الحبل أو جذب الحلقة أو يحرك السقاطة في الباب .

 أخذ “ثورنديك” الزمن الذي استغرقه القط لحل المشكلة (وهو الخروج من القفص) : دليل على التعلم ؛فكلما تناقص الزمن كان دليل على تعلم الحيوان الاستجابة الصحيحة لحل المشكلة .

 أعتبر كل فرصة تعطي له محاولة مستقلة بذاتها : وتنتهي المحاولة عند استجابة الحيوان والخروج من القفص والحصول علي الطعام .

بعض قوانين النظرية 

قانون التمرين يشـــير إلــــى : ممارسة الارتباط بين المثير والاستجابة

يتضمن هذا القانون نمطين :-

الأول : قانون الاستعمال الثاني : قانون الإهمال أو عدم الاستعمال

يقصد به أن التمرين أو الممارسة ويؤدي إلى تقوية الرابط بين المثير والاستجابة .

فكلما زادت مرات الممارسة قوي الارتباط أكثر . يشير إلى عدم الممارسة أو التمرين لفترة من الزمن يؤدي إلى إضعاف الرابط بين المثر والاستجابة .

مثال :

تدريب الطالب على الامتحانات يقوي الرابطة بين السؤال والجواب الصحيح مما يؤثر إيجابيًا في التحصيل الدراسي للطالب . مثال : الإهمال وعدم حل امتحانات يضعف الرابطة بين السؤال والإجابة مما يؤثر سلبًا على التحصيل الدراسي .

قانون الأثــر 

1- يشــير إلى : أن الارتباط بين المثير والاستجابة يقوى أو يضعف نتيجة لما يترتب على الاستجابة من شعور بالارتياح أو عدم الارتياح .

2- ينص على : الارتباط يقوى إذا حققت الاستجابة الإشباع للفرد والشعور بالارتياح ,ويضعف إذا لم تحقق الاستجابة الإشباع للفرد وعدم الارتياح .

مثال :

إذا أجبت عن سؤال المعلم إجابة صحيحة فستشعر بالارتياح والسرور ,وهذا سيجعلك تتذكر الإجابة بسرعة إذا سؤال نفس السؤال ؛ وإذا لم تجب عن السؤال إجابة صحيحة فستشعر بعدم الارتياح ,وهذا سيضعف الرابط بين السؤال وتلك الإجابة غير الصحيحة .

قانون الاستعداد أو التهيؤ يصف هذا القانون الأسس الفسيولوجية (لقانون الأثر) فيفسر حالات الارتياح وعدم الارتياح , وتتضمن ثلاث حالات :-

1- إذا كان الفرد مهيئا للاستجابة : وتمت استثارته على نحو يؤدي إلى إصدار الاستجابة  سيشعر بالارتياح والرضا .

مثال :

إذا سألك المعلم وكنت مستعدًا للإجابة ,وأجبت إجابة صحيحة ستشعر بالرضا والارتياح.

2- إذا كان الفرد مهيئا للاستجابة : ولم يعط الفرصة لإصدار الاستجابة … سيشعر بعدم الارتياح والضيق .

مثال :

إذا سأل المعلم سؤالا وكنت مستعدًا للإجابة إلا أنه لم يطلب منك الإجابة فستشعر بالضيق وعدم الارتياح .

3- إذا لم يكن الفرد مهيئا للاستجابة : وتمت استثارته على نحو (أجبر) فيه على إصدار هذه الاستجابة ……………. فسيشعر بالضيق وعدم الارتياح .

مثال :

إذا سألك المعلم سؤالا وانت غير مستعد للإجابة ,وتضطر للاستجابة فإنك تشعر بالضيق وعدم الارتياح . 

التطبيقات التربوية للنظرية ………..

1- استثارة دافعية المتعلمين : عن طريق إشراكهم في اختيار أنشطة التعلم ,مما يجعل التعلم مثير وجذاب .

2- تعلم مهارة (مثل الموسيقي) يعتمد على : الممارسة التي تعد أساس عملية التعلم .

3- ضرورة تقوية الروابط بين المثيرات والاستجابات : عن طريق ( التكرار – التدعيم – تذكر المعلومات اللفظية – تدريبات لغوية – تمرينات رياضية – الفك والتركيب – الرسم والتلوين ) 

4- التهيئة والتمهيد للدرس : تساعد الطالب على الفهم واستيعاب الشرح .

ثالثًا : نظرية التعلم بالفهم والاستبصار (الجشطالت)

اسسها : كوهلر و كوفكا و فرتهيمر 

 يقصد بالجشطالت : الصيغة أو الشكل أو الكل المنظم الذي يزيد على مجموع أجزائه .

 تفسر التعلم على أساس قانون : “الكل أكبر من مجموع أجزائه” مثال : حينما تقرأ كلمة (أم) لا تقرأ حروف منفصلة (أ , م) ,ولكن تقرأ الكلمة كوحدة كلية .

التجارب التي تقوم عليها …………

1- تم اجراء تجربة على قردة : وضع الموز في أعلى سقف القفص الذي يوجد به القرد مع وجود صندوق أو صندقين فى أحد جوانب القفص كمعينات للقرد استخدامها للوصول إلى الموز . 

2- وفي بعض التجارب يوضع الموز خارج القفص مع وضع بعض العصي داخل القفص بحي لايستطيع القرد الوصول إلى الموز بدون استخدام العصي في جذب الموز من خارج القفص .

كيف تتم عملية التعلم بالفهم والاستبصار لدي الجشطالت :-

1- الفرد يدرك المواقف : بشكل كلي .

2- يحدث التعلم من محاولة واحدة : يسبقها فترة تأمل لتنظيم عناصر الموقف لوضعها في صورة (الكل المتكامل) .

3- هنا يحدث التعلم بالاستبصار حيث أدرك القرد الصناديق والعصي : أنها وسائل للوصول إلى الهدف وليست أدوات للتسلية .

4- فالفهم وإدراك العلاقات : من أهم العمليات التي يمارسها الفرد في مواقف التعلم المعقدة ,وهما خصيتان لاتوجدان في “التعلم الشرطي والتعلم بالمحاولة والخطأ” .

خصائص التعلم بالاستبصار ………………

1- الانتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل هـــو : انتقال مفاجئ .

2- الأداء القائم على الاستبصار : غالبًا ما يخلو من الأخطاء .

3- الحل القائم على الاستبصار الذي يكتسبه الكائن : يحتفظ به مدة طويلة .

4- يستطيع الفرد تطبيق أنماط التعلم بالاستبصار : بسهولة فى المواقف المشابة (انتقال أثر التعلم) .

5- التعلم بالاستبصار موجود لدى كافة الكائنات الحية : لكنه يختلف فى درجة التعلم ,حيث يزيد تبعًا لدرجة ارتقاء ونمو الكائن .

6- لا يحدث انطفاء للتعلم بالاستبصار : لأنه يصبح جزءًا من الذاكرة طويلة المدى .

التطبيقات التربوية للنظرية …………

1- يتم التعلم : عن طريق الفهم وإدراك المعنى وليس الحفظ .

2- ضرورة تنظيم الخبرات السابقة : بطريقة كلية جديدة .

3- يعتمد التعلم على : إدراك العلاقات بين عناصر الموقف أو الدرس .

4- الاستفادة من المعلومات الجديدة : وتحديد أوجه الشبة بين ماهو جديد وما سبق تعلمه .

5- التعلم يحدث نتيجة الإدراك الكلي للموقف : وليس أجزائه المنفصلة .

مثل : تعلم القراءة والكتابة بطريقة الكلمة (الطريقة الكلية) بدلًا من الحروف (الطريقة الجزئية) . 

رابعًا : نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات

اسسها : دونالد نورمان .

 يرتبط التعلم بتخزين المعلومات : وبعض العمليات المعرفية الأخرى .

 يتم التعلم من خلال التخزين الجيد : وبالتالي إضافة معلومات جديدة إلى الذاكرة ثم الأداء الجيد .

 لا يتم التعلم بطريقة أوتوماتيكية : تتحكم فيها قوانين مثل : قانون الأثر أو التعزيز .

الشروط المناسبة للموقف التعليمي والعمليات التي يتم من خلالها تجهيز ومعالجة المعلومات لدى الفرد :-

1- الاستقبال : يتم من خلال استقبال المنبهات والمثيرات من العالم الخارجي من خلال الحواس .

2- الترميز : يتم من خلال إعطاء معاني ذات دلالة محددة للمدخلات الحسية في الذاكرة .

3- الاحتفاظ : يتم من خلال الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة ,ويختلف مستوى الاحتفاظ باختلاف نوع الذاكرة ومستوى التنشيط .

4- الاسترجاع : يتم من خلال استدعاء المعلومات والخبرات السابقة التي تم ترميزها وتخزينها .

بعض قوانين النظرية …………..

قانون العلاقة السببية لكي يتعلم الفرد العلاقة بين الفعل والنتيجة لابد من وجود علاقة سببية واضحة بينهما .

قانون التعلم السببي لهذا القانون جزءان

الجزء الأول الجزء الثاني

يتعلق بالنتائج المرغوبة 

حيث يميل الكائن الحي إلى تكرار الاستجابة التي لها علاقة سببية واضحة بالنتائج المرغوب فيها . يتعلق بالنتائج الغير مرغوبة .

حيث يميل الكائن إلى تجنب الاستجابة التي لها علاقة سببية واضحة بالنتائج غير المرغوب فيها .

مثال : الطالب الذي يمارس رياضة باستمرار ,وفي نفس الوقت يتجنب شراء الطعام من الباعة الجائلين حرصًا على صحته .

قانون التغذية الراجعة المعلوماتية أن نتائج أي عمل تؤدية سيوفر لك كمًا من المعلومات عن هذا العمل تفيدك في تصحيح المسار وبالتالي يحدث التعلم ؛ فالتعلم مرتبط بالفهم .

مثال : يقال أنك تعلمت الشطرنج حينما تفهم النقلات الاساسية للعبة والعلاقات بين الحركات ونتائجها التي تحصل عليها من التغذية الراجعة المعلوماتية ,ولكن إذا لم تستطيع اللعب أمام لاعب يتحدى قدراتك فإنك في الحقيقة لم تتعلمه . 

التطبيقات التربوية للنظرية …………

1- فهم العمليات المعرفية المركبة : على نحو موضوعي وملموس .

2- السلوك الإنساني ينتج من تفاعل : الظروف الحالية والخبرات السابقة ,وبهذا يمكن تفسير استجابات الأفراد من حولنا .

3- الاعتماد على التكرار اللفظى للمادة المتعلمة : في المراحل العمرية الأولى (سماع الكلمات والمفاهيم الجديدة) .

4- التدريب الموزع : أكثر فاعلية من التدريب المكثف .

5- التعلم المبني على المعنى أكثر دوامًا : لذا يجب ربط ما يتعلمه الطالب باخبراته السابقة ومرتبطة بالواقع .

6- ضرورة الأهتمام بنشاط المتعلم : فكلما بذل جهدًا في استيعاب المعلومات كلما كان الأداء أفضل .

7- يتفق منحني معالجة المعلومات مع تكنولوجيا الكمبيوتر : لأنهم يعتمدون على دمج المعلومات الجديدة مع القديمة لعلاج المشكلات والمواقف المختلفة .

مبادئ التعلم الجيد وأسس الاستذكار الفعال

اولا : الدافعية والتعلم 

 جميع أنواع التعلم السابقة والتي اجريت على الحيوان اعتمدت على وجود دافع الجوع فالحيوان : لم يتعلم شيئًا بدون دافع وهذا ينطبق على الإنسان لكن دوافع الإنسان ليس فسيولوجية وبيولوجية فقط بل تشمل الدوافع الاجتماعية المكتسبة مثل : (الحاجة إلي تقدير الذات والانجاز) .

 لذلك من المهم للإنسان الشعور بالرغبة في الموضوع : الذي يتعلمه فهذا الميل يُعد قوة دافعة .

 يمكن أن يكون عندك هذا الدافع : إذا أدركت الهدف من الدرس واتضحت أهميته في الحياة العامة من ناحية وبالنسبة لمستقبلك من ناحية آخرى .

ثانيًا : التعزيز والتعلم 

يلعب التعزيز سواء كان موجبًا أو سالبًا دورًا هامًا في التعلم

التعزيز الموجب التعزيز السالب

كل مايشبع الدوافع والرغبات والميول ,ويشمل الجوائز والدرجات في الأمتحان وكل مايشعر الإنسان بالرضا والارتياح .

هــو نوع من المكافأة . قد يكون مفيدًا أحيانًا وخاصة عندما يحرم الشخص المخطئ من شئ يحبه ويوجه انتباهه إلى أخطائه .

مثال : حينما تعلم أنك أخطأت في نطق كلمة بالإنجليزية ثم تستمع إلى النطق الصحيح فإنك في هذه الحالة تتعلم الاستجابة الصحيحة .

ثالثًا : الممارسة والتعلم

يميز علماء النفس بين نوعين من الممارسة أثناء التعلم هـــما :-

الممارسة الموزعة يتم التعلم فيها في : جلسات قصيرة نسبيًا بينهما فترات راحة .

الممارسة المركزة يتم التعلم فيها في : جلسات طويلة نسبيًا دون أن تتخللها فترات راحة .

الممارسة الموزعة أفضل من المركزة

تختلف طريقة تحديد الفترات الزمنية المناسبة لكل من التعلم والراحة حسب :-

• الاعمال والمهام التي يقوم بها المتعلم .

• الفروق الفردية بين الأفراد .

يمكن القول أنك يجب أن تستريح عندما تشعر أن كفاءتك في العمل بدأت تتناقص وأن أخطائك بدأت التزايد على أن تكون :-

• فترات الراحة قصيرة : خلال العمل الواحد .

• فترات الراحة الطويلة : إذا انتقلت من عمل إلى أخر مثل : التحول من مذاكرة لغة إلى الرياضيات .

رابعًا : الدور الإيجابي للمتعلم 

كلما زاد الجهد الإيجابي الذي تبذله في تعلم المادة الدراسية كان تعلمك أكثر جودة 

مثال 1 : إعداد الدرس مقدمًا وتلخيصه أثناء تعلمه .

مثال 2 : المشاركة فى المناقشة وطرح الأسئلة التي تتصل بالموضوع .

خامسًا : قابلية التعلم للانتقال

تزداد كفاءة التعلم إذا كان تعلم موضوع معين يؤثر تأثيرًا إيجابيًا ويفيدك في تعلم موضوع آخر : وهذا هو (الانتقال الموجب للتعلم) .

مثال : تعلمك لقاعدة نحوية في اللغة العربية يفيدك أثناء القراءة والكتابة في مواقف آخرى .

لكي يكون للتعلم قابلية للانتقال الموجب : يجب توافر شروط وهــــى :-

الفهم وهـو عملية تعتمد على إدراك العلاقات ( الإستبصار ) .

العناصر المشتركة فإدراك المتعلم لوجود تشابة بين التعلم الجديد والتعلم السابق يجعل الانتقال الموجب سهلًا .

أسس الأستذكار الجيد

اولا : الانتباة

تخصيص وقت معين للإستذكار والحرص على الإلتزام به

تخصيص مكان معين للإستذكار والبعد عن أماكن الإسترخاء “مثل أماكن النوم” 

بذل بعض المجهود البدنى مثل الجلسة المعتدلة ,وتحريك الجسم من حين لآخر 

التدريب على الإستذكار فى الظروف المتغيرة “مثل الضوضاء” 

التخلص من المشكلات النفسية أو عدم التركيز أثناء المذاكرة 

ثانيًا : زيادة الرغبة في الاستذكار 

التفكير فى الأهداف التى يسعى الطالب لتحقيقها “مثل النجاح أو التفوق” 

التنافس مع الذات “كأن يحدد الطالب لنفسه مستوى يسعى لتجاوزة”

تخصيص وقت محدد للإنتهاء من إستذكار المادة والحرص على تنفيذ ذلك

ثالثًا : المشاركة النشطة

المراجعة “بالتوقف بين الحين والآخر لتتذكر بعض العناصر الأساسية 

تدوين المذاكرات “بتلخيص ما تقرأ وعمل الملخصات وتدوين أسءلة وملاحظات وأفكار حول ما تتعلم

رابعًا : استخدام طرق القراءة الجيدة

إستعراض المادة استعراضًا عامًا قبل الدراسة التفصيلية 

الربط بين المعلومات القديمة التى سبق دراستها والمعلوامات الجديدة 

البحث عن المبادئ العامة التى تنظم التفاصيل والجزئيات 

إستخدام العادات الجيدة للقراءة “مثل الايقاع الصحيح لحركات العين على الكلمات “

إلي اللقاء في شرح مفصل اخر لمادتي الفلسفة وعلم النفس للصف الثالث الثانوي تحياتي استاذ/ أحمد سعيد